PIZARRAS MATEMATICAS

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ASPECTOS A TRABAJAR I. E. VÍCTOR NUÑEZ VALENCIA

CRITERIO 1: CINCO ASPECTOS QUE DEBEMOS PROFUNDIZAR SOBRE EL CURRÍCULO NACIONAL

1. ¿Cómo se incluye los enfoques transversales en una diversificación?

2. ¿Cómo incluir los enfoques transversales en una programación anual en cada área?

3. Nuestra I.E. es inclusiva y acoge a niños y adolescentes especiales, ellos requieren mayor atención especializada y personalizada.

4. No existe en nuestra I.E. un psicólogo, por lo que nos falta es una orientación psicopedagógica en tutoría y para mejorar el desarrollo del proceso de sus aprendizajes.

5. Debido a que nuestros estudiantes vienen del área rural y urbana, nuestro perfil de egreso no es único ya que no todos los estudiantes irán a la universidad.

6. Existe desigualdad entre el COAR y las I.E. regulares en base a los aprendizajes.

CRITERIO 2: TRES ASPECTOS PRINCIPALES QUE COMENZARÁN A IMPLEMENTARSE

1.    Mayor coordinación del equipo de tutoría para hacer de la I.E  un lugar agradable para el estudiante y mejorar el desarrollo del proceso de sus aprendizajes.

2.      ¿Cómo incluir los enfoques transversales en una programación anual en cada área?

3.      Debido a que nuestros estudiantes vienen del área rural y urbana, nuestro perfil de egreso no es único ya que no todos los estudiantes irán a la universidad.

CRITERIO 3: TAREAS A REALIZAR EN FORMA INSTITUCIONAL POR CADA ASPECTO PRIORIZADO.

1.      Mayor coordinación del equipo de tutoría para hacer de la I.E  un lugar agradable para el estudiante y mejorar el desarrollo del proceso de sus aprendizajes:

-        Creación de un anecdotario en cada clase, para apuntar las incidencias de los estudiantes.

-        Reuniones semanales para el análisis del anecdotario.

-        Nuestro objetivo es intervenir y dar solución a los problemas que puedan estar al alcance de los docentes.

2.      ¿Cómo incluir los enfoques transversales en una programación anual en cada área?

-        Reuniones de trabajo colegiado por áreas.

-        Los valores y actitudes deben ser trabajados por todos los docentes.

-        El respeto a los derechos de los estudiantes debe darse desde el buen trato entre docentes. 

3.      Debido a que nuestros estudiantes vienen del área rural y urbana, nuestro perfil de egreso no es único ya que no todos los estudiantes irán a la universidad.

-        Detectar a los estudiantes trabajadores para darles un trato especial, de mayores oportunidades para mejorar el desarrollo del proceso de aprendizaje.

-        Atención personalizad a los estudiantes inclusivos.

Situaciones de aprendizaje

EJEMPLO – MATEMÁTICA SEGUNDO DE SECUNDARIA

EJEMPLO 

MATEMÁTICA - SEGUNDO DE SECUNDARIA

Este es un problema que planteo la UGEL Arequipa Norte hace unos días en la prueba denominada Acompañamiento de los aprendizajes. La solución del mismo podríamos relacionarlo como sigue:

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

Al dejar caer una pelota, esta tarda diez segundos en llegar al suelo. Como la velocidad depende del tiempo transcurrido, se anotaron sus valores en distintos momentos y resulto la siguiente tabla. El tiempo está dado en segundos y la velocidad, en metros por segundo.

Tiempo (s)	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Velocidad (m/S)	9,8	19,6	29,4	39,2	49	58,8	68,6	78,4	88,2	98

 ¿Qué velocidad llevaba la pelota a los 6,5 s?

Competencia a desarrollar: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios.

Ello porque el estudiante logrará caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de una magnitud con respecto de otra, a través de reglas generales que le permitan encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento del fenómeno de caída de una pelota. Para ello plantea diversas estrategias y procedimientos y propiedades para resolverlas, utilizar gráficos y manipular expresiones simbólicas. Así también razona de manera inductiva y deductiva.

Capacidad: La competencia a lograr implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas. Porque para resolver  podrá deducir y usar ecuaciones algebraicas.

• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas. Porque podrá expresar su comprensión de la noción, concepto o propiedades de los patrones, funciones, ecuaciones o secuencias, en interpretar la información presentada.

• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales. Tendrá la oportunidad de seleccionar, adaptar, combinar o crear, procedimientos, estrategias y algunas propiedades para resolver de una manera más simple el problema.

• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia. Tendrá la oportunidad de elaborar afirmaciones sobre variables, reglas y propiedades de secuencias, razonando de manera inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva probando y comprobando propiedades y nuevas relaciones

Desempeño: Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio, y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realizará el siguiente desempeño: Establece relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas (modelo) que incluyen la regla de formación sucesiones.

Conforme a ello también determinaremos cuál es el logro del aprendizaje, que está relacionado con el estándar de aprendizaje.

En el presente caso los estudiantes podrán resolverlo utilizando la Regla de Tres, la propiedad de sucesiones, proporciones, deduciendo una fórmula algebraica. Sin embargo, el más sencillo probablemente es aplicar la propiedad de sucesiones, donde la variación de tiempo es de 1 en 1, y la variación de la velocidad es de 9,8 en 9,8. Por lo tanto, a los 6,5 s la velocidad será 63.7 m/s.

EDUCACIÓN RELIGIOSA: EJEMPLO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

En la clase de Ed. Religiosa, a los estudiantes de tercero de secundaria, se les ha dejado la tarea de organizarse en grupos para hacer llegar el apoyo a quienes viven en las zonas altoandinas del sur del Perú, y que están padeciendo hambre y un intenso frío.

En uno de los grupos se observa que el coordinador, ha organizado a los integrantes de sus grupo para coordinar acciones y evaluar cuál sería la mejor manera de llevar apoyo a los hermanos del sur.

El coordinador del grupo pide a los integrantes que propongan algunas formas de ser solidarios con nuestros hermanos del sur.

Los integrantes del grupo van expresando sus propuestas, las mismas que son registradas por el coordinador; el mismo que regula los momentos de intervenciones; así como la actitud de escucha y atención de los integrantes que en su momento hacen de oyentes.

Terminada la socialización de propuestas, el coordinador pide a los demás integrantes evaluarlas con detenimiento, para luego elegir la mejor y más factible de las propuestas.

Finalmente optan por la propuesta de organizar una campaña, ya que consideran que de esta manera se puede involucrar a más personas en esta obra de caridad.

* En la situación de aprendizaje descrita, los estudiantes están desarrollando la competencia:
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida.

* Las capacidades que están desarrollando serían:
- Transforma su entorno, desde su encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
- Actúa coherentemente en razón de su fe, según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.

EJEMPLO DE COMPETENCIAS DEL ESTUDIANTE VICTORIANO

Los estudiantes de la I.E. Víctor Núñez Valencia, al término de su educación secundaria habrán desarrollado las competencias que aquí se proponen y deberán desarrollarse desde todas las áreas, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje para todos los estudiantes;

a) Competencias para el aprendizaje permanente: Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura escrita y matemática, así como de movilizar los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.

b) Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con: la búsqueda, evaluación y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.

c) Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.

 d) Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal;  reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país.

RELACIÓN ENTRE LAS CUATRO DEFINICIONES CLAVES QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO

Los docentes de la I. E. 40079 “Víctor Núñez Valencia” en base a un análisis conjunto de las cuatro definiciones claves que sustentan el perfil de egreso, descritos en el Currículo Nacional de la Educación Básica, observamos que entre estos conceptos claves: Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños de egreso, existe una relación directa, por cuanto, como el mismo Currículo Nacional ha dejado en claro, el propósito fundamental de la práctica educativa, que día a día efectuamos, es formar estudiantes competentes que sean capaces de resolver situaciones problema, que puedan afrontar nuevos retos de manera eficiente y pertinente.

En ese sentido, desarrollar una competencia implica necesariamente combinar un conjunto de capacidades  (conocimientos, habilidades y actitudes) a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada (situación problema), actuando de manera pertinente y con sentido ético.

Esa combinación ayuda a los estudiantes actuar de manera competente e ir desarrollándose de manera constante, deliberada y conscientemente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas educativos, a lo largo de la vida y buscando alcanzar los niveles esperados en cada ciclo de la Educación Básica.

En ese caminar, los estándares de aprendizaje nos ayudan  a describir el progreso de los estudiantes en desarrollar una determinada competencia, toda vez que éstos definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica. Es decir, nos viene indicando los logros que van alcanzado o cuanto falta por lograrlo, y en base a ello, los docentes planifican las actividades y estrategias para avanzar en el desarrollo de las competencias y los gestores de política educativa alinear y articular de manera coherente sus acciones, monitorear el impacto de sus decisiones a través de evaluaciones nacionales y ajustar sus políticas.

Para poder identificar los logros que ha alcanzado o cuánto les falta lograr a los estudiantes, son completamente necesarios los desempeños, ya que estos son las descripciones específicas y observables de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje), demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.

En conclusión, diríamos que los estándares de aprendizaje se consideran alcanzados cuando se logren las competencias y las competencias se desarrollan combinando un conjunto de capacidades (conocimientos, habilidades y actitudes) y estos se evidencian o son observables a través de los desempeños. De esta manera vemos que existe una interrelación entre los cuatro conceptos claves que sustentan el perfil de egreso descritos en el Currículo Nacional.

Definiciones que sustentan el perfil de egreso